HIBAPRESS-RABAT-Abdelkrim Hadak
Après les résultats de PISA 2025, l’expérience des écoles pionnières ouvre une question essentielle : comment améliorer durablement les apprentissages sans réduire la réussite scolaire à des résultats immédiats ?
Les résultats de PISA 2025 ont remis au premier plan une question fondamentale pour l’avenir de l’école marocaine : nos élèves acquièrent-ils les connaissances et les compétences nécessaires pour comprendre, raisonner et résoudre des problèmes ? Au-delà des classements internationaux, le débat porte désormais sur la capacité du système éducatif à remédier aux difficultés accumulées et à garantir à chaque enfant des apprentissages solides.
C’est dans ce contexte que le programme des « écoles pionnières », lancé par le ministère de l’Éducation nationale dans le cadre de la Feuille de route 2022-2026, prend toute son importance. Présenté comme un levier de transformation de l’école publique, il ambitionne de renforcer les apprentissages fondamentaux, de réduire le décrochage scolaire et d’améliorer les conditions d’apprentissage.
Mais si cette initiative suscite des espoirs, elle appelle également une réflexion approfondie sur ses résultats, ses limites possibles et les conditions nécessaires à sa réussite à long terme.
Une nouvelle approche pour lutter contre les difficultés scolaires
Le principe central des écoles pionnières consiste à placer les apprentissages effectifs des élèves au cœur de l’action éducative. Il ne s’agit plus seulement de suivre la progression d’un programme, mais aussi de vérifier ce que les élèves comprennent réellement et ce qu’ils sont capables de faire.
Le dispositif accorde ainsi une place importante à la lecture, à l’écriture et aux mathématiques. Il repose notamment sur des évaluations régulières, des méthodes d’enseignement structurées, la formation des enseignants et un accompagnement ciblé des élèves en difficulté.
L’une de ses caractéristiques est le recours à l’approche dite Teaching at the Right Level (TaRL), qui consiste à adapter temporairement les activités au niveau réel des élèves. Après une évaluation de leurs acquis, ceux-ci bénéficient d’un enseignement et d’exercices correspondant davantage à leurs besoins.
Cette démarche répond à une difficulté bien connue : dans une même classe, les écarts d’apprentissage peuvent être considérables. Lorsqu’un élève ne maîtrise pas les compétences fondamentales, les apprentissages ultérieurs deviennent plus difficiles. À défaut d’une remédiation appropriée, les lacunes risquent de s’accumuler au fil des années.
L’ambition des écoles pionnières est donc de mieux repérer ces difficultés, d’intervenir plus tôt et de donner aux élèves les moyens de progresser.
Des premiers résultats encourageants
Lancée à titre expérimental durant l’année scolaire 2023-2024 dans 626 écoles primaires publiques, l’initiative a ensuite connu une extension progressive. Selon la Banque mondiale, elle concernait 4 626 écoles primaires et plus de deux millions d’élèves durant l’année scolaire 2025-2026, soit environ 54 % des écoles primaires publiques du pays.
Les premières évaluations ont fait état de progrès importants dans les apprentissages fondamentaux. La Banque mondiale rapporte notamment les résultats d’une évaluation préliminaire selon laquelle les élèves des écoles pionnières ont enregistré des gains d’apprentissage supérieurs à ceux d’environ 82 % des élèves comparables scolarisés dans des établissements non bénéficiaires.
Par ailleurs, le Conseil supérieur de l’éducation, de la formation et de la recherche scientifique (CSEFRS) a publié, en juin 2025, une évaluation externe de la phase expérimentale. Ce rapport examine la mise en œuvre du programme, les acquis des élèves, les pratiques pédagogiques et l’environnement des apprentissages. Il identifie également des défis à prendre en compte lors de la généralisation.
Ces éléments sont encourageants. Ils suggèrent qu’une intervention structurée, associant remédiation, évaluation et accompagnement pédagogique, peut contribuer à améliorer les apprentissages.
Il convient toutefois de rester prudent. Les résultats d’une phase expérimentale ne suffisent pas à garantir que les mêmes effets seront obtenus dans tous les établissements, quels que soient leurs contextes et leurs ressources. Ils ne permettent pas non plus, à eux seuls, de conclure à une amélioration durable de toutes les compétences scolaires.
Le véritable enjeu : passer des acquis immédiats aux compétences durables
Les résultats de PISA 2025 invitent précisément à élargir la réflexion. La maîtrise de la lecture et du calcul constitue une condition indispensable de la réussite scolaire, mais elle ne représente pas l’ensemble des compétences dont les élèves ont besoin.
Comprendre un texte, par exemple, ne consiste pas seulement à reconnaître des mots ou à retrouver une information explicitement formulée. Il faut aussi relier plusieurs informations, interpréter un document, distinguer les faits des opinions et justifier une conclusion.
De même, réussir un exercice mathématique déjà rencontré ne signifie pas nécessairement savoir mobiliser ses connaissances dans une situation nouvelle.
La question essentielle est donc de savoir si les progrès obtenus grâce aux écoles pionnières se prolongent au-delà des exercices directement travaillés en classe. Les élèves deviennent-ils progressivement plus autonomes ? Savent-ils transférer leurs acquis à des problèmes inédits ?
Conservent-ils leurs compétences lorsqu’ils passent au collège ?
Ces interrogations sont particulièrement importantes dans la perspective des futurs résultats du Maroc aux évaluations internationales. Les élèves actuellement scolarisés au primaire ne constituent pas encore la population sur laquelle reposent les résultats de PISA 2025. Il faudra donc suivre leur parcours pendant plusieurs années avant de pouvoir mesurer les effets éventuels du programme sur leurs performances à l’âge de 15 ans.
Des risques à anticiper pour réussir la généralisation
Aucune réforme éducative ne peut être jugée uniquement à partir de ses objectifs ou de ses premiers résultats. Sa réussite dépend également de la manière dont elle est mise en œuvre.
Le premier risque serait une standardisation excessive des pratiques pédagogiques. Les méthodes structurées et les outils communs peuvent aider les enseignants, mais ils ne doivent pas se transformer en prescriptions rigides. Les classes marocaines sont diverses, et les enseignants doivent pouvoir adapter leurs démarches aux besoins réels des élèves.
Un deuxième risque serait de privilégier les compétences les plus faciles à mesurer au détriment d’autres dimensions essentielles de l’éducation. Si les évaluations deviennent une fin en soi, les apprentissages risquent de se concentrer sur la réussite aux tests plutôt que sur la compréhension, le raisonnement, la créativité et l’autonomie.
La charge de travail des enseignants constitue également un enjeu majeur. La multiplication des évaluations, le suivi individuel, les formations et les exigences administratives nécessitent du temps, des moyens et un accompagnement régulier. Sans ces conditions, une réforme ambitieuse peut devenir difficile à appliquer durablement.
Enfin, la généralisation doit tenir compte des inégalités entre les établissements. Les contraintes matérielles, les ressources humaines et les conditions de travail ne sont pas identiques dans toutes les régions. Un modèle efficace dans certaines écoles pourrait produire des résultats différents s’il est étendu sans accompagnement adapté.
Il ne s’agit pas de considérer ces risques comme une condamnation du programme, mais de les traiter comme des questions à examiner sérieusement pour en consolider les acquis.
Quelle place pour les enseignants et l’évaluation indépendante ?
La transformation de l’école ne peut reposer uniquement sur des outils, des supports ou des méthodes prédéfinies. Elle dépend avant tout de la compétence des enseignants, de leur capacité à comprendre les difficultés des élèves et à ajuster leurs pratiques.
La formation doit donc être accompagnée d’un soutien de proximité, de temps de concertation et d’une véritable prise en compte de l’expérience des équipes éducatives. L’adhésion des enseignants ne peut être durable que si ceux-ci sont associés à l’évolution du dispositif et disposent des moyens nécessaires pour le mettre en œuvre.
Parallèlement, la poursuite du programme devrait s’accompagner d’évaluations indépendantes et régulières. Il serait utile de mesurer non seulement les progrès immédiats, mais aussi leur maintien dans le temps, leur transfert à des situations nouvelles et leur répartition selon les territoires et les profils d’élèves.
Les résultats devraient également permettre de comparer les coûts, les moyens mobilisés et les bénéfices obtenus. Une réforme destinée à améliorer l’équité scolaire doit démontrer qu’elle profite aussi aux élèves les plus fragiles et aux établissements confrontés aux difficultés les plus importantes.
Au-delà des écoles pionnières, quel projet pour l’école marocaine ?
L’initiative des écoles pionnières représente une tentative importante de répondre aux difficultés des apprentissages au Maroc. Ses premiers résultats sont encourageants et justifient la poursuite d’un examen rigoureux de cette expérience.
Cependant, la réussite de l’école ne peut être réduite à une méthode pédagogique unique ni à l’augmentation du nombre d’établissements portant un label. Elle exige une vision globale, qui associe la maîtrise des fondamentaux, le développement du raisonnement, la qualité de l’enseignement, l’équité territoriale et l’accompagnement des enseignants.
Les résultats de PISA 2025 rappellent que l’enjeu est de permettre aux élèves de mobiliser leurs connaissances, de comprendre le monde qui les entoure et de poursuivre leurs apprentissages avec autonomie.
Les écoles pionnières peuvent contribuer à cet objectif, à condition que leur généralisation s’accompagne d’une évaluation transparente, d’une adaptation aux réalités du terrain et d’une amélioration continue des pratiques.
La véritable réussite ne se mesurera donc pas seulement au nombre d’écoles pionnières, mais à la capacité de chaque élève à comprendre, raisonner, progresser et apprendre durablement.
C’est à cette condition que l’expérience pourra dépasser le cadre d’un programme particulier et contribuer à une transformation durable de l’école publique marocaine.
Sources documentaires
- Ministère de l’Éducation nationale, du Préscolaire et des Sports, présentation officielle du programme
des écoles pionnières.
- Conseil supérieur de l’éducation, de la formation et de la recherche scientifique, Évaluation externe de
la phase expérimentale du projet « Des écoles pionnières », juin 2025.
- Banque mondiale, Morocco’s Pioneer Schools: Advancing Improved Student Learning, 21 mai 2026.
- OCDE, PISA 2025 Results (Volume I): Morocco, 8 septembre 2026.
